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教学目标
知识与技能:
1. 能结合实例说明二氧化碳的主要性质, 了解二氧化碳在生产和生活中的用途。
2. 了解自然界中二氧化碳的来龙去脉;知道温室效应。
3. 初步学习用对比的方法设计实验方案,能完成与二氧化碳性质相关的化学实验;
过程与方法:
1.采用学生小组合作学习和探究学习的方式,发展学生在探究学习实验方案设计上的能力。
2.学习用对比的方法探究二氧化碳与水与碱的反应,在探究二氧化碳性质的过程中,运用观察实验、对比分析等方法获取信息,体会获得知识的过程,培养学生的学科素养。
情感态度价值观:
体验自主、合作、探究的学习方式带来的乐趣,在探究性学习过程中,培养学生的有序思维和严谨求实的科学态度。在传播“低碳”理念的同时,学习用辩证的观点看待温室效应,教育学生合理使用物质 以及反应,珍惜资源、爱护环境。
4学情分析
1.学习内容分析:
本单元主题是在学生学习了氧气,水,元素,质量守恒定律之后确立的。聚焦课标,了解自然界中的氧循环和碳循环。而教材对于“氧循环与碳循环”是零散处理的,随着学习的进程,认识了氧气、二氧化碳、水三种物质之间的联系,意识到实现碳循环的途径是含碳元素物质进行转化时发生的化学反应,但目前学生对这些知识的认识是割裂的,且不善于从不同的化学变化中寻找相同物质,以认识物质之间的联系。更不能体会这些变化所带来的人与自然的改变,从而运用和调控这些变化来改善环境问题。基于上述问题的思考,我们确定了以自然界中的碳循环为例,从组成化合物最多的“碳元素”入手,带领学生观察和探究身边的化学物质,从化学的视角认识和理解人与自然的关系,从而初步形成科学的物质观,元素观和合理利用物质的意识
2.学生情况分析:
确定单元主题后,我依据深度学习理论关于促进学生深度学习的实践策略的具体操作要点,对学生进行了学情分析,依据学生需求,筛选单元学习主题,结合学情分析,根据学生需要,确定深度学习目标。
以我校初三年级为调查对象,分别在2014年11月(学习第5单元质量守恒定律之后)进行调查,探查学生对化学反应认识的发展的情况:
(1)建立“一定条件下物质可以转化”的基本观念。
(2)能够多角度(物质转化和能量转化、反应类型、反应现象、反应条件)、联系地认识物质的化学变化。并应用角度间的逻辑推理关系解决实际问题。
5重点难点
教学重点:能够建立二氧化碳与氧气,水以及氢氧化钠之间的转化关系
教学难点:应用变量控制思想实施对比实验
6教学过程
6.1 第二学时
6.1.1新设计
6.1.2教学活动
活动1【活动】探究二氧化碳的性质并能利用性质解决现实问题——拯救地球上即将消失的城市
活动一:探究二氧化碳与水的反应
探究问题:二氧化碳仅仅是溶于水了,还是和水发生了反应?
实验仪器、药品:3个矿泉水瓶子 (里面均装满了二氧化碳气体),水,氢氧化钠溶液,紫色石蕊试剂,稀盐酸,石蕊试纸,碳酸钠溶液。
猜想假设:二氧化碳和水发生反应
